Los Instructores del centro comercio y servicos, asistieron a la capacitacion, a cargo de los turores Pedro Vergel y Jorge Romero, en esta Capacitacion se desarrollaron los siguientes Temas:

1.  BLOGS (Que es, tipos, uso, ventajas, Taller creacion del Blog)
2. Uso de herramientas GOOGLE

El centro Comercio y servicos de la regional atlantico, proximamente iniciara la capacitacion :

1. El docente Virtual y uso de la Plataforma Virtual

BROWSTER: Navegar de otra manera
Llevo unos cuantos días sorprendido por una herramienta que estoy probando y que gracias a un interesante artículo en Technology Review acerca de las nuevas tendencias en los navegadores.
En ese artículo se contaba que gracias a las nuevas arquitecturas tipo AJAX y a los nuevos usos u costumbres que está generando la red, hay una serie de modificaciones a los tradicionales navegadores de Internet que resultan muy reveladoras sobre las tendencias que se están adoptando.
Ya he incluido varias de estas extensiones a mi configuración habitual como por ejemplo, los accesos directos a del.icio.us , el buscador de contenidos creative commons. Pero hasta ahora ninguna de estas nuevas funcionalidades, aunque las uso mucho, han cambiado la manera en que navego por Internet.
Browster, sin embargo, si que lo ha empezado a hacer.
No es cuestión del primer día, ni del segundo…es algo gradual pero que se te va imponiendo con eficacia.
¿cómo funciona browster?
Me explicaré:
Browster, cuando se instala, detecta si usas mozilla o iexplorer y se instala como una extensión o plugin en los dos navegadores.
Tras eso, digamos que desaparece…..
sólo que cuando visitas cualquier página web y pasas el ratón por cualquier enlace -no hace falta hacer click-se abre fulminantemente una ventana con la página web a la que irías si haces click allí.
Eso significa que puedes ver TODOS los enlaces a los que lleva una página web sin abandonarla, y, por supuesto, sin tener que usar el navegador para pulsar “atrás”.
si sacas el ratón del enlace o de la ventana emergente, la ventana se colapsa y desaparece.
¿cómo lo hace tan rápido?
Mientras estás leyendo la página web que has solicitado, browster carga en una memoria todas las demás páginas a las que se va a hacer referencia. Así, cuando pasas el ratón por cualquier enlace, ya está precargada y aparece inmediatamente.
Si te adelantas a la precarga -por ejemplo en una página con muchos enlaces- browster prioriza la que solictas y te la muestra rápidamente.
Hay algunos enlaces a los que, por su construcción, browster no puede aplicar este tratamiento. Pero el resultado global es francamente bueno.
¿Una nueva forma de navegar?
¿En qué ha cambiado mi manera de navegar?
Pues en que, a veces, ya no navego.
La página que estoy consultando, y sus enlaces, son consideradas conceptualmente como UNA SOLA PÁGINA, curioseo acerca de lo que pone en cada uno de los enlaces y sólo hago click en el enlace que de verdad me interesa.
Poco a poco -al principio me resultaba un incordio que al pasar el ratón por encima de la página me aparecieran ventanas por sorpresa que no habíá llamado- pero cuando me he acostumbrado, Browster me ayuda a hacer una navegación mucho más eficaz
Pruébenlo y me cuentan….Después de más de un año del lanzamiento de la primera beta pública, Flock ha ido incrementando funcionalidades y mejorando cada aspecto de este fantástico navegador web mucho más preparado para la Web 2.0 que cualquiera del resto de navegadores disponibles. Ahora llega Flock 0.9, con un diseño nuevo, más servicios a integrar, entre una larga lista de nuevas funcionalidades.

Vamos a ver qué nos depara esta versión de Flock y si vale la pena dejar nuestro navegador por esta flamante aplicación.

Entre las novedades, no se encuentra únicamente las relacionadas con la aplicación, sino también MyWorld, un portal de entrada (página de inicio, vamos) donde se resume todo lo relacionado con los servicios web que estemos usando (en principio, aquellos donde nos hemos identificado y Flock haya recogido los datos). Hasta ahora, Flock, requería que nos identificásemos a través de un panel de configuración, mientras que ahora recoge la cookie de nuestra sesión en el servicio dotando de las funcionalidades añadidas al mismo, como subir imágenes a Flickr (o vídeos a YouTube o ambos a Photobucket), navegar por las galerías de nuestros contactos y de las nuestras, redactar una entrada en nuestro blog, etc.

Se ha mejorado bastante a usabilidad y el diseño de la barra multimedia añadiendo búsqueda y diversas opciones de filtrado. Desde esta barra podremos mostrar los elementos de los servicios antes nombrados como YouTube, Flickr o Photobucket, filtrando por listado públicos, de nuestros álbumes/colecciones, de la de nuestros contactos en los distintos servicios.

El lector RSS ha sido mejorado, reemplazándolo en la barra lateral (mucho más cómodo que tener una ventana propia) al igual que los listados de servicios utilizados (una vez identificados), los servicios disponibles (aquellos donde Flock está dotado de acceso) y los servicios deshabilitados.

Entre los servicios que disponemos ahora, utilizando Flock, podemos encontrar Flickr, Photobucket y YouTube (como he comentado anteriormente), como también Blogger, Blogsome, LiveJournal, Typepad, WordPress.com, Xanga, Del.icio.us y Ma.gnolia.

En enero de 1984, la revista TIME modificó el habitual nombramiento de “personaje del año” por el de “maquina del año” para nominar al Ordenador Personal (PC). La lectura de ese número de la revista TIME resulta deliciosa casi veintitrés años después…
Los ordenadores podían hacer de todo: desde preparar la receta de con Cerveza hasta diseñar un avión…
La historia de la informática -que no la evolución de las personas- ha sido vertiginosa: hoy tenemos en el teléfono móvil más potencia de proceso de la que tenían los ordenadores comerciales más potentes de aquel entonces.
Y las empresas, formadas por personas, siguen haciendo lo mismo: pujan por innovar en base a esta evolución para hacerse con su parte de la tarta de la historia.

Hoy, casi un cuarto de siglo después, el personaje del año de la revista TIME no es el ordenador, aunque tiene que ver con ello: eres tú, el internauta.
En esta ocasión no han tenido que cambiar el lema, aunque sí se ha producido una reflexión: el personaje es múltiple; son millones de personas.
¿Qué es lo que ha pasado para que los usuarios hayan tomado el protagonismo de esta historia?
Lo que ha ocurrido es que los usuarios, es decir, nosotros, , uno a uno y todos juntos, desde casa, trabajos, cybercafés…hemos vuelto a hacer lo que hicieron otros usuarios hace unos años cuando inventaron Internet: decir y hacer lo que queremos y no lo que quieren otros.
Internet está viva y lo está porque la forman personas. NO es una organización ni un gobierno. La “democracia digital” destilada en estado puro. Con sus ventajas y sus inconvenientes.
En este nuevo cosmos destacan aquellas empresas que han sabido escuchar a los usuarios y les han dejado ser protagonistas de la acción. Las que pretenden que internet siga anclada en el pasado y que sea un canal unidireccional más, como la televisión o la radio…están condenados.
Los modelos de negocio habituales no han demostrado ser de utilidad en Internet. “qué suene la caja registradora” se decía hace unos años…. pero nadie sabía cómo. Incluso ahora, con ejemplos a la vista, sigue siendo difícil de explicar. El márketing clásico….incluso con sus ideas “rompedoras”, ha de reinventarse.
Los tiempos que corren, y los que vienen, son y serán apasionantes, llenos de oportunidades para mentes ágiles.

La Formación Profesional Integral gratuita del SENALa Formación Profesional Integral gratuita que imparte el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA), se hace mediante un proceso educativo teórico-práctico de carácter integral, orientado al desarrollo de conocimientos técnicos, tecnológicos y de actitudes y valores para la convivencia social, que le permiten a la persona desempeñarse en una actividad productiva. Esta formación implica el dominio operacional e instrumental de una ocupación determinada, la apropiación de un saber técnico y tecnológico integrado a ella, y la capacidad de adaptación dinámica a los cambios constantes de la productividad; la persona así formada es capaz de integrar tecnologías, moverse en la estructura ocupacional, plantear y solucionar creativamente los problemas y saber hacer en forma eficaz.
La persona que recibe la Formación Profesional Integral del SENA, se certifica en competencias para el desempeño de actividades laborales en una ocupación o campo ocupacional en los procesos de construir, transformar, mantener y ofrecer bienes y servicios en las empresas, o en el trabajo independiente. Modalidades de FormaciónA.- Formación Titulada : Dirigida a formar para el trabajo el nuevo talento humano en los niveles operativo (Certificado de Aptitud Profesional: CAP), técnico profesional y tecnólogo. Los programas de la educación técnica profesional y tecnológica se reportan al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES).1. Formación de Trabajadores Calificados: formación de jóvenes para ocupaciones que “por lo general requieren haber cumplido un programa de aprendizaje, educación básica secundaria más cursos de capacitación, entrenamiento en el trabajo o experiencia. Los alumnos reciben el Certificado de Aptitud Profesional (CAP) del SENA. Duración: En promedio 1.760 horas (un año). 2. Formación de Técnicos Profesionales: El Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) ofrece a los jóvenes programas de formación gratuita en los niveles de técnicos profesionales y tecnólogos, de acuerdo con la Ley 749 de 2002, por la cual se organiza el servicio público de la educación superior en las modalidades técnica profesional y tecnológica por ciclos; su filosofía se orienta esencialmente a que los estudiantes de estos niveles educativos, puedan continuar sus estudios hasta el nivel profesional y, al mismo tiempo, tengan la posibilidad de ingresar en forma paralela al mercado ocupacional.Los programas de Técnico Profesional están orientados a generar competencias y desarrollo intelectual, aptitudes, habilidades y destrezas, así como conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivo y de servicios. Un estudiante que egrese de este ciclo puede vincularse al mercado laboral, realizar especialización para profundizar sus conocimientos en el campo técnico o continuar con el segundo ciclo o nivel tecnológico. Los programas de Técnico Profesional en el SENA tienen una duración de año y medio (2.640 horas), distribuidos en Etapa Lectiva (1.760 horas) y Etapa Productiva (880 horas), en algunos programas la duración de las etapas lectivas y productivas tienen la misma intensidad, es decir, 1.320 horas cada una para un total de 2.640 horas. 3. Formación de Tecnólogos: El SENA ofrece programas de formación a nivel tecnológico orientados a la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad para diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas demandados por los sectores productivos y de servicios del país. Un estudiante que egrese de este ciclo puede vincularse al mercado laboral, especializarse para profundizar sus conocimientos en el campo tecnológico o continuar con el tercer ciclo o nivel profesional. Los programas de Tecnólogo en el SENA tienen una duración de dos años (3.520 horas máximo), distribuidos en Etapa Lectiva (2.640 horas) y Etapa Productiva (880 horas), en algunos programas la duración de la etapa lectiva es de 2.200 horas y la productiva de 1.320 horas, para alcanzar la 3.520 horas como máximo. El SENA cuenta con programas organizados curricularmente por módulos para los niveles mencionados, que propenden a la formación integral del ser humano en todas sus dimensiones y posibilitan el desarrollo de competencias básicas (axiológicas, matemáticas, comunicativas y biofísicas); competencias transversales o genéricas (trabajo en equipo, manejo de información, planteamiento y resolución de problemas); competencias específicas (técnicas y tecnológicas propias de la especialidad u ocupación objeto de formación). Así mismo, todos los programas incluyen el desarrollo de la mentalidad emprendedora y las habilidades básicas en inglés e informática.B:- Formación Complementaria:Dirigida a:
1) Actualizar y complementar los conocimientos y destrezas de los trabajadores vinculados (Formación continua) y 2) Habilitar y complementar los conocimientos y destrezas de los desempleados para promover su vinculación al mundo laboral (Formación ocupacional). Los programas de formación que ofrece el SENA tienen duración variable, según nivel, caracterización y necesidades del cliente. ¿Cómo ingresar al SENA?Si usted está interesado en cursar los Programas de Formación Profesional debe efectuar la inscripción correspondiente.El trámite consiste en suministrar los datos personales, académicos y laborales de los aspirantes, cuyos requisitos se han publicado en diferentes medios especializados y de difusión nacional, regional y local, en las carteleras de los Centros de Formación Profesional y en las Oficinas de Promoción y Mercadeo de Servicios y de Atención al Cliente.
Esté atento a las convocatorias trimestrales a través de el Portal Institucional www.sena.edu.co. Línea gratuita: 592 55 55 en Bogotá y 018000910270 para el resto del país. Requisitos y documentos necesarios:

• Fotocopia del documento de identidad
• Situación militar definida (indicando el número de tarjeta y distrito militar)
• Certificado de calificaciones del último año aprobado (grado mínimo exigido, según el programa al que se aspira ingresar).
• Los interesados en ingresar a los cursos de Técnicos y Tecnólogos deberán acreditar la aprobación del grado 11.
• Si el aspirante es presentado por una Empresa, Entidad u Organización, deberá demostrar que cuenta con el patrocinio correspondiente o el acuerdo de intención por parte de las mismas. Sin embargo, no es necesario tener patrocinio para ingresar a los programas de Formación Titulada.

• Oferta de Formación Profesional basada en Competencias Laborales
• Programas de Formación para Técnicos, Tecnólogos y Trabajadores Calificados
• Programas de Formación Profesional, Salidas Plenas, Parciales y Formación Complementaria por sectores económicos y duraciones promedio.

que es el sistema nacional de formación para el trabajo? (SNFT) El Sistema es un organismo que vincula un conjunto de entidades que ofrecen formación técnica, tecnológica y de formación profesional, para la estructuración de la respuesta de formación, a partir de la identificación y definición de normas nacionales de competencia laboral, en procesos concertados de los actores sociales del país. Actúa en forma sistémica para:

• Hacer congruentes las ofertas de formación de las entidades que forman parte del sistema.
• Articular sistemática y eficazmente la oferta, con las necesidades del mundo del trabajo.
• Articularse con el sistema educativo formal, estableciendo mecanismos transparentes de equivalencias y homologaciones.

Para mejorar la oferta educativa nacional el SENA asume la responsabilidad, establecida en el Decreto 249 de 2004, de liderar en el país el Sistema Nacional de Formación para el Trabajo. Para ello definió como estrategia, la constitución de Mesas Sectoriales en las que convergen voluntariamente gremios, empresarios, sector público, organizaciones de trabajadores, centros de investigación y oferentes educativos, con el objetivo de definir las áreas prioritarias de atención, elaborar normas de competencia laboral y mejorar la gestión del talento humano en las empresas a partir de procesos de certificación del desempeño. ¿Qué son las Competencias Laborales?

La competencia laboral es la capacidad real que tiene una persona para aplicar conocimientos, habilidades y destrezas, valores y comportamientos, en el desempeño laboral, en diferentes contextos.

¿Qué son las Normas de Competencia Laboral?

Son estándares reconocidos por el sector productivo, que describen los resultados que un trabajador debe lograr en su desempeño; los contextos en que éste ocurre, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que debe presentar para demostrar su competencia. Las normas son la base fundamental para la modernización de la oferta educativa y para el desarrollo de los correspondientes programas de certificación.

• Normalización de Competencias Laborales:

Su finalidad es organizar, estructurar y operar procesos para establecer, en concertación con los sectores productivo y educativo y el Gobierno, normas de competencia laboral colombiana, que faciliten la operación de procesos de evaluación, certificación, formación y gestión del talento humano. El Gobierno Nacional ha previsto en el Plan Nacional de Desarrollo que el SENA sea el organismo normalizador de competencias laborales para Colombia.

Si está interesado en conocer las Normas de Competencia Laboral publicadas a la fecha, haga click  en la  ficha  NORMAS DE COMPETENCIA  del  Blogs

LAS PERSONAS QUE NACIERON EN LA ERA INTERNET

Los que Nacieron con Internet, constituyen Una nueva generación de estudiantes, aquellos que nacieron cuando ya existía la Internet, es la llamo La Generación Net y comenzaron a ingresar al ancho mundo del sistema escolar con un conjunto de rasgos característicos y singulares intereses de aprendizaje que representan un verdadero desafío a las instituciones educativas existentes

Los estudiantes de la Generación Net llegan al sistema educativo con un fuerte deseo de aprender y comprender, a menudo desarrollado gracias a una exposición previa a la net y, a experiencias personales de auto descubrimiento, búsqueda personal y pensamiento crítico que la web les ha ofrecido.

Esta es una generación orientada a objetivos, cauta, estudiantes pragmático que sinceramente se preocupan sobre su educación en formas que no hemos visto en generaciones anteriores.

“Habiendo sido educados en una época de saturación de medios y acceso conveniente a tecnologías digitales, la Generación Net tiene formas singulares de pensar, comunicarse y aprender “

Esos estudiantes esperan que sus mentores utilicen efectivos abordajes educativos. Detestan las tradicionales conferencias de una voz, de arriba-abajo, y demandan asignaciones grupales atrapantes, proyectos de investigación interactivos y altamente interesantes.

“Lo que ellos quieren es “oportunidades de aprendizaje auto-dirigidas, entornos interactivos, múltiples formas de feedback y elección de tareas que utilizan diferentes recursos para crear experiencias de aprendizaje personalmente significativas, … metodologías de aprendizaje con más práctica, basadas en investigación…“

La generación Net no está dispuesta a absorber lo que se les pone delante de ellos simplemente porque usted sea un profesor certificado o un acreditado experto en la materia. La generación Net quiere entender, desafiar, diseccionar, y realmente “experimentar” la naturaleza de la materia que está siendo estudiada.

¿Cómo pueden entonces las instituciones educativas y maestros profesionales, académicos y profesores hacer frente a este fantástico desafío sin perder sus rostros en el proceso?

Kassandra Barnes, Raymond C. Marateo, y Sharmila Pixy Ferris han hecho una estupenda investigación para ayudarlo a obtener una respuesta a esta desafiante pregunta.

Enseñar y Aprender con la Generación Net

Hace una década, la primera ola de la Generación Net comenzó a ingresar a la universidad, forzando a las instituciones educativas al tratar con una nueva población de estudiantes con singulares características. Representando la Generación Net aproximadamente el 7% de la población actual y con casi 49.5 millones de estudiantes inscriptos en escuelas en 2003 responder a las necesidades específicas de esta generación de estudiantes se hace cada vez más importante.

El desafío de una pedagogía en evolución para satisfacer las necesidades de estudiantes que conocen la Net es desalentador, pero los educadores están asistidos por el hecho de que esta generación valora la educación.

Esos estudiantes aprenden de una manera diferente a como lo han hecho sus predecesores, pero quieren aprender. Algunas de las características de los estilos de aprendizaje de la Generación Net y a discutir cómo los educadores pueden sacar el máximo provecho de estos rasgos particulares.

La Generación Net Quiere Aprender. . .

Una característica clave de esta generación es que está muy orientada a la educación. La presión educativa comenzó temprano para la Generación Net. Los objetivos orientados a la universidad tomaron el control ya desde el primer año del colegio secundario. La Generación Net afirma que esos esfuerzos en el secundario son una reflexión directa del tipo de universidad donde planean ingresar. Las generaciones con más edad a menudo dan por sentado el estereotipo de los adolescentes obsesionados por la ropa, relaciones y amigos.

En realidad, muchos adolescentes se sienten atrapados entre intereses que compiten entre si, tales como destacarse en las tareas escolares y socializar con sus pares Sin embargo muchos padres de la Generación Net dicen que sus hijos emplean gran parte de sus noches haciendo tareas escolares en vez de participar en actividades sociales

Un estudio de 100,000 adolescentes canadienses informa que los mismos expresan mucha más preocupación sobre la educación que los adultos en la encuesta suponen. El informe concluye que muchos adolescentes están tan preocupados sobre la escuela y las carreras post secundario que “ sus las noches de sábado consisten en hacer tareas escolares” . Esta generación está extremadamente orientada o objetivos y lograr sus ambiciones de carrera implica una buena educación.

Felizmente para los educadores los objetivos de aprendizaje de la Generación Net no cambian en la universidad. Se puede esperar que muchos continuarán sacrificando fines de semana para estudiar, prestando atención a las consecuencias de pobres calificaciones y concurriendo a clase regularmente. Incluso aunque solo sea para posibilitar el éxito futuro en sus carreras, la Generación Net, en general, quiere hacerlo bien en la universidad.

. . . Pero La Generación Net Aprende Diferente

A pesar de que valoran enormemente a la educación, la Generación Net aprende de manera diferente de su predecesores. Esta generación es única en que es la primera en crecer con tecnologías digitales.

No solamente la Generación Net tiene incorporado en su cultura el uso de tecnología, están saturados con esta. En el momento que alcanzan los 21 años de edad, los pertenecientes a ella en promedio habrán empleado:

• 10,000 horas jugando videojuegos,
• 200,000 e-mails,
• 20,000 horas mirando TV,
• 10,000 horas utilizando teléfonos celulares y
• menos de 5,000 horas leyendo

Habiendo sido educados en una era de saturación de medios y conveniente acceso a tecnologías digitales, la Generación Net tiene distintivas maneras de pensar, comunicarse y aprende.

Los pertenecientes a la Generación Net tienden hacia la independencia y autonomía en sus estilos de aprendizaje, el cual impacta en un amplio rango de elecciones educativas y comportamientos, desde “que tipo de educación compran” a “que, donde, y como aprenden” . Esto hace de la Generación Net buscadores de información más agresivos y moldea la manera en cómo se aproximan al aprendizaje en el aula.

Esos estudiantes hacen elecciones conscientes sobre cuales técnicas de aprendizaje funcionan mejor para ellos, las cuales pueden incluir la lectura de apuntes de conferencias online, ver medios interactivos como presentaciones PowerPoint o imágenes digitales o trabajar en grupos.

Tal evaluación es apoyada por educadores y docentes cuyos hallazgos indican un mayor deseo de experiencias de aprendizaje activas, comprometidas, entre los estudiantes de la Generación Net. Observen que los estudiantes de la Era Digital expresan una necesidad de formas más variadas de comunicación e informan que se aburren fácilmente con métodos de aprendizajes tradicionales.

La Generación Net necesita oportunidades de aprendizaje auto-dirigidas, entornos interactivos, múltiples formas de feedback y elecciones de tareas que usen diferente recursos para crear experiencias de aprendizaje personalmente significativas, mientras que este grupo quiere abordajes para el aprendizaje más prácticos, basados en investigación y están menos dispuestos simplemente a absorber lo que se les pone delante de ellos.

Las propuestas didácticas de utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en general, y de Internet en particular, apoyadas en el desarrollo de proyectos de trabajo en los que grupos o equipos de alumnos deben buscar información cara a resolver una situación problemática, desarrollar una pequeña investigación o bien para elaborar un informe sobre un tópico concreto (tales como los Webquest, los círculos de aprendizaje, los proyectos telemáticos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros), representan, en estos momentos las formulaciones más prometedoras e interesantes para la innovación de las prácticas de enseñanza desarrolladas a través de la utilización de estos recursos digitales.Lo destacable de estos planteamientos es que aunque la tecnología aparenta ser el eje o centro alrededor del cual gira la innovación docente, lo sustantivo descansa en el modelo y método educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnología. Frente a otros modelos o concepciones de aplicación de los recursos digitales en la enseñanza centrados en el “software” tales como la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenador), los sistemas tutoriales inteligentes o los hipermedia adaptativos – conocidos genéricamente como informática educativa -, los proyectos de trabajo/investigación en la Red hemos de considerarlos más un “método de enseñanza” que un producto o material informático. Lo sustantivo, en consecuencia, no es la máquina ni el software utilizado, sino la planificación didáctica de las actividades de aprendizaje con dicha tecnología. Es decir, las propuestas de Webquest y de los proyectos telemáticos en red más que software o programas informáticos sofisticados deben ser considerados como estrategias metodológicas que requieren a los docentes la planificación de un conjunto de actividades diversas así como la organización de un entorno de aprendizaje que guíe el trabajo del alumnado cuando interacciona con la información a través de computadoras.

Desde mi punto de vista, el sustrato teórico que justifica estos modelos de enseñanza por proyectos de investigación a través de la Red, consciente o inconscientemente, de forma explícita o implícita, son deudores de los principios psicopedagógicos formulados en la primera mitad del siglo XX por un importante conjunto de psicólogos y pedagogos que sentaron las líneas maestras de lo que debiera ser una enseñanza “activa” (lo que Cousinet denomina como “Escuela Activa”) basada en la actividad del alumno en distintos ámbitos tanto cognitivos, actitudinales, sociales, psicomotrices. Es el principio de “aprender haciendo” como contraposición a métodos de enseñanza basados en la transmisión expositiva del conocimiento y en su recepción por parte de los alumnos.

Este planteamiento didáctico, aunque tiene sus raíces en los modelos de pedagogía literaria de Rousseau, Froebel o Cobbett, es consecuencia de la revolución intelectual y científica que recorre la Psicología y a la Educación en los albores del siglo XX. Los avances en el conocimiento de la psicología infantil y del desarrollo junto con el movimiento de educación democrática y progresista así como los avances en la teoría del currículum y la organización escolar impulsó la aparición de métodos de enseñanza que abiertamente propugnaban convertir al niño/a en el centro del proceso de aprendizaje (el paidocentrismo).El aprendizaje a través de la experiencia del alumno, la elaboración de planes y proyectos de trabajo destinados a la resolución de situaciones problemáticas, la construcción del conocimiento a partir del análisis de los resultados obtenidos y del proceso seguido, el trabajo en equipo así como la colaboración entre los miembros de un grupo, el desarrollo de las habilidades y competencias relativas a la búsqueda de información en distintas fuentes, el análisis y reconstrucción de la misma por parte del alumnado, la evaluación continua y formativa de las diversas actividades durante todo el proceso de aprendizaje, el cultivo de la reflexión crítica y la adquisición de hábitos de trabajo intelectual, la vinculación de la teoría con la práctica, la transferencia del conocimiento académico a la vida cotidiana, la motivación del estudiante para que se implique y se esfuerce en querer aprender, la autonomía y el aprender a aprender por sí mismos, entre otras muchas ideas, representan una constelación de supuestos y principios teóricos derivados del movimiento de la Escuela Nueva. Por todo ello, desde mi punto de vista, las Webquest y otras propuestas más o menos novedosas de uso educativo de la Red no son más que la relectura y aplicación de esos veteranos principios pedagógicos y de sus propuestas metodológicas a los nuevos tiempos digitales. Las semejanzas de los planteamientos y de su proceso de trabajo no deja dudas al respecto como veremos a continuación.

El método de proyectos tiene su origen en un artículo escrito por el pedagogo norteamericano Kilpatrick publicado en 1918 donde éste indicaba que dicho método tenía cuatro grandes fases: dar propósito, planificar, ejecutar y juzgar. Tradúzcase estas tareas por términos como: establecer las metas y objetivos del proyecto; elaborar un plan de trabajo identificando tareas y tiempos; poner en práctica y desarrollar dicho plan; evaluar resultados y establecer conclusiones.

De forma casi paralela, John Dewey propuso el método de enseñanza basado en problemas que, en líneas generales, suponía la traslación del método científico de construcción del conocimiento, al ámbito escolar. Véanse los pasos o fases del método de investigación por proyectos que consisten basicamente en los siuientes:

• • Plantear un problema,

  • formar grupos y elaborar un plan o proyecto de trabajo,

  • buscar y seleccionar datos en multiples fuentes,

  • analizar la información y elaborar síntesis de la misma,

  • presentar y debatir las soluciones, y

  • extraer conclusiones globales al grupo clase
    

    
    

    ¿Estos pasos o proceso de trabajo no les resultan muy similares a los planteados en una webquest?

También resulta llamativo la casi coincidencia entre los componentes de una Webquest con las “guías de trabajo” del conocido Plan Dalton, desarrollado en la primera mitad del siglo XX en escuelas de Chicago (véase el cuadro adjunto). Asimismo coinciden en que tanto las guías como las webquest son materiales elaborados por los propios docentes, y están dirigidos a que el alumnado los desarrolle de forma flexible y con cierta autonomía en su ritmo de trabajo. Quizás la mayor diferencia entre unos y otros, estriba en que el método del Plan Dalton enfatizaba el trabajo individual, y las Webquest estimulan el trabajo en equipo.Creo, que lo expuesto es suficientemente ilustrativo de cómo los principios y métodos pedagógicos del movimiento de la Escuela Nueva del siglo pasado están latiendo o influyendo a gran parte de los planteamientos o enfoques de uso didáctico de las TIC que, a pesar de sus lógicas diferencias, coinciden en propiciar y favorecer un proceso de aprendizaje caracterizado por plantear al alumnado la resolución de problemas y el desarrollado de proyectos que implican buscar, seleccionar, analizar y reelaborar información en redes digitales trabajando en equipo.

Las propuestas metodológicas basadas en el uso de Internet como son el aprendizaje basado en problemas (PBL), las Webquest (March, Dodge), el aprendizaje por proyectos (APP) (Moursund), los círculos de aprendizaje (Reil), los proyectos cooperativos telemáticos, el Aprendizaje por Proyectos Globales (ApPG) o el denominado con sus siglas en inglés CSCL (Aprendizaje Colaborativo a través del Ordenador) son los ejemplos más extendidos de la aplicación de dichos principios al aprendizaje con ordenadores en el aula.